ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN SIMULTÁNEA Y DIFERENCIADA

Atender de manera pertinente a los estudiantes en las aulas de las  instituciones educativas,
implica tomar en consideración la diversidad de grados ,ciclos, los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje y las características particulares de cada uno de los estudiantes. Esto
exige del docente la previa planificación de las formas de atención. Se propone para aulas
las estrategias  de atención simultánea y diferenciada:

Formas de atención del docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje.

a) Simultánea y diferenciada.

Son las estrategias que le permiten al profesor organizar su trabajo pedagógico para el aula
las actividades que proponga deben facilitar la atención y seguimiento a los
estudiantes de diferentes edades, grados y ciclos con diferentes ritmos y niveles de
aprendizaje, teniendo en cuenta el uso de diversos medios o recursos.

Para su determinación el profesor debe tener en cuenta el currículo, las competencias, las capacidades, los desempeños y los estándares de aprendizaje  a desarrollarse en cada grupo, el nivel en que se encuentran sus estudiantes, las posibles formas de organizarlos durante los diferentes momentos de la sesión de aprendizaje, lascaracterísticas del entorno, los materiales y espacios educativos con los que cuenta, el tiempo que demanda la ejecución de las estrategia de atención simultanea diferenciada y la forma de atención que brindará.

No todos los estudiantes son iguales y por lo tanto tienen necesidades educativas
específicas, su satisfacción requiere atención pedagógica diferenciada.

estrategias de atención simultanea diferenciada

b) Directa e indirecta

Durante toda la sesión el profesor acompaña a los estudiantes a través de la atención
directa e indirecta, esto le permite monitorear y regular el proceso de aprendizaje y
dedicarse más a los que demandan mayor atención.

 

1.2 Formas de organización de los estudiantes

Las formas de organización, así como la mirada integral del docente para que pueda
identificar a los estudiantes para que utilice las estrategias de atención simultanea diferenciada son:

  •  Avanzan a su propio ritmo.
  •  Aprenden a través de la observación, indagación, producción,  experimentación, descubrimiento.
  • Trabajan con mayor autonomía y adquieren capacidades para el autoaprendizaje.
  •  Aprenden de y con sus compañeros.

Se hace necesario combinar y alternar las formas de trabajo de los estudiantes; estas
formas pueden ser:

a) Trabajo en pequeños grupos

El trabajo en grupos constituye una forma de organizar el aula de clase en pequeños
grupos mixtos y heterogéneos, donde los estudiantes trabajan conjuntamente y cada
uno aporta desde sus propios saberes. Se valora positivamente la diferencia y la
diversidad por la obtención de beneficios evidentes en los aprendizajes.

El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes a través de la interacción y buscar
solucionar los problemas a través del consenso y el diálogo; respetar distintas formas
de pensar y actuar; generar un clima agradable y democrático; incrementar la
capacidad de organización de cada estudiante y asumir un rol dentro del grupo
fortaleciendo su autoestima.

Los grupos pueden ser de tamaño diverso y estar organizados según criterios distintos, dependiendo de la actividad a desarrollar. Finalmente hay que tener en cuenta que en la interacción cooperativa se produce el interaprendizaje. Todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. El estudiante desarrolla una serie de habilidades cognitivas y socio-afectivas.

b) Trabajo en parejas

Las parejas se pueden conformar con estudiantes del mismo ciclo o integrantes de
diferentes grados. El trabajo en parejas refuerza las habilidades para dialogar,
intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo
para el desarrollo de la comunicación interpersonal de los estudiantes.
Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables
no solo para aprender en el transcurso de la actividad común, sino también para
aumentar la motivación al realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes
no están juntos.

c) Trabajo con monitores

Los monitores, son estudiantes que asumen un rol de liderazgo en actividades
concretas y cooperan con sus compañeros y compañeras. Esta forma de trabajo
beneficia tanto al monitor como al grupo, pues refuerza la comunicación y la
cooperación para aprender y enseñar al otro, fortaleciendo el aprendizaje.

Un monitor es un estudiante mejor preparado en la tarea que se esté desarrollando,
apoya a otros que presentan más dificultades. Dependiendo de la actividad el monitor
trabaja en parejas como tutor de otro estudiante o en pequeños grupos a más de un
compañero a la vez, su función es orientar, explicar y estimular, no hacer el trabajo
por los otros.
El docente prepara al monitor para que asuma la tarea con liderazgo y responsabilidad
propiciando una práctica de trabajo cooperativo, solidario y democrático dentro del
aula, indicando además que todos pueden asumir el rol de monitores en algún
momento.
La colaboración del monitor facilita que el docente pueda atender de manera directa
a otros estudiantes que más lo necesiten.

d) Trabajo en grupo clase

Es el trabajo planteado para todo el grupo de estudiantes sin diferencia de ciclo o
grado. Puede realizarse dentro o fuera del aula. Se da principalmente durante las
actividades de inicio (al socializar saberes previos), de socialización de los trabajos
realizados por los estudiantes y al cierre de la sesión de aprendizaje (metacognición).
También se evidencia cuando planifican un proyecto, elaboran materiales, visitas
fuera de la escuela, realizan actividades artísticas, deportivas, etc.
El trabajo en grupo clase favorece la interacción entre estudiantes de diferentes
grados y ciclos, genera el intercambio de ideas, permite el conocimiento de formas
de expresarse, todos comparten y se apoyan mutuamente. Además aumenta la
variedad y riqueza de las experiencias educativas, lo que implica la utilización de todas
sus habilidades y capacidades.

e) Trabajo individual

El trabajo individual ayuda al estudiante a fortalecer su autonomía y su autodisciplina,
es capaz de elaborar sus propios aprendizajes en base a hábitos de estudio personal
que adquiere haciendo uso de distintos mediadores.
El desarrollo de la actividad individual requiere que el profesor explique con claridad
la consigna, de modo que el estudiante pueda desarrollar la tarea con autonomía,
organizarse y manejar su tiempo, tener iniciativa para avanzar, seguridad de sus
conocimientos, destrezas y habilidades para trabajar por su cuenta. Ello supone el
desarrollo del autoconcepto y la autoestima.
Para realizar un trabajo individual es necesario contar con distintos materiales
estructurados y no estructurados del entorno; por ejemplo: cuadernos de
autoaprendizaje, libros de consulta, piedras, semillas, entre otros materiales.

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